Cet article examine l’inclusion dans l’enseignement supérieur suisse à partir d’une recherche participative menée à la HES-SO, dans un contexte où le cadre légal national et international garantit l’égalité d’accès à la formation. En adoptant une définition large des besoins éducatifs particuliers (troubles des apprentissages, TDA/H, troubles psychiques, déficiences sensorielles ou motrices, maladies chroniques, mais aussi situations sociales ou linguistiques), l’étude met en évidence les nombreux obstacles rencontrés par les étudiant·es ; fatigue, anxiété, difficultés lors des examens, isolement ; ainsi que le risque d’abandon, alors même qu’une minorité seulement bénéficie d’aménagements officiels. Si les enseignant·es se montrent globalement favorables à des pratiques inclusives, elles et ils soulignent le manque de ressources et de soutien institutionnel. Les autrices plaident ainsi pour une conception universelle de l’apprentissage (CUA), qui anticipe la diversité des besoins et vise à garantir des conditions d’étude équitables sans abaisser les exigences académiques.